行為引導法在PPT教學中的實戰(zhàn)

本文對行為引導型教學法進行了初步的研究和探討。結(jié)合自身教學實踐，具體闡述了這種教學法的實施過程，以及教師作用的轉(zhuǎn)變，并介紹了這種教學法的實施效果和體會。

計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，學習計算機課程，比學習其它課程更需要培養(yǎng)學習者的自主學習能力和創(chuàng)新能力。行為引導型教學法正是一種以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為目標的教育理念。其中的關(guān)鍵能力是指從事任何職業(yè)都需要的，適合不斷的和飛速發(fā)展的科學技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。

1、行為引導型教學法概述

行為引導型教學法是以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力為目的，以學生為中心，教師作為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人，讓學生在模擬職業(yè)活動的情境中，主動獨立地參與學習，經(jīng)過反復練習，進而達到預期的、形成自然的、符合現(xiàn)實經(jīng)濟活動要求的行為方式。其整個教學過程是一個包括獲取信息(確定任務(wù))、制訂和實施計劃、成果展示、自測評估等環(huán)節(jié)的“完整行為模式”。其核心是通過課堂教學引導學生提高多方面的能力，從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，形成以能力為基礎(chǔ)、以學生為中心的新的教學模式。

2、行為引導型教學法的實施過程

下面結(jié)合筆者本人執(zhí)教的PowerPoint 演示文稿的教學實踐來具體談?wù)勥@個教學過程是如何實施的。

2.、前期工作：確定活動開展的形式

行為引導型教學法強調(diào)以學生為中心， 讓學生主動完成學習任務(wù)。實踐證明，以小組為單位開展學習和工作，比個體獨立開展活動效果更好，也更利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力、溝通能力和協(xié)作學習的能力。同時，各小組之間存在一定的競爭關(guān)系，容易形成你追我趕的學

習氛圍，充分調(diào)動了學生的學習積極性。具體做法是先讓全班學生自由組合，4 人為一個小組， 教師再針對學生的能力水平進行適當調(diào)整，使各小組力量均衡、水平相當。每個小組選出一名學生出任組長，負責組織協(xié)調(diào)，配合老師工作。這個階段教師擔任了活動的組織者和總策劃。

2.2、獲取信息、確定任務(wù)階段

行為引導型教學法要求教師預先創(chuàng)設(shè)情境，把教學目標和需要掌握的內(nèi)容以工作任務(wù)的形式下達給學生，讓學生在一個模擬的職業(yè)環(huán)境中，帶著強烈的好奇心和探究心，通過自主學習，完成工作任務(wù)，自然而然地掌握知識技能，充分挖掘其學習潛能。

在實際教學中，把各小組稱為項目開發(fā)小組，把組長稱為項目經(jīng)理，讓各小組分別為不同的客戶制作一個演示文稿作品。所下達的任務(wù)就是要求各組學生分別選擇一個主題，自行準備素材，完成一個演示文稿的制作，讓客戶滿意。在這個階段，教師主要擔任一個引導者的角色。

由于活動形式新穎，學生以前很少通過這樣的方式學習計算機軟件，他們有一定的畏懼心理也是難免的。所以這個階段教師的引導很重要，要告訴學生這種活動方式的意義和目的，特別是多對學生進行鼓勵，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作欲望。既要充分調(diào)動學習興趣，也要樹立起學習的信心，讓他們意識到通過努力，目標是可以達到的，為下一階段工作的順利實施打下堅實的基礎(chǔ)。

另一方面，教師還要及時了解各小組的選題，參與小組討論，對選題進行適當?shù)囊龑В�使目標不至于過大過泛，以致難以實現(xiàn)，避免讓學生產(chǎn)生挫敗感。比如，有學生提出以2008 年北京奧運會為主題來制作演示文稿，而反映這一選題的具體內(nèi)容實在太多，小組成員意見不一。

我了解情況后，首先對這個選題表示贊賞，然后詢問他們要從哪些方面來說明，他們表示想了很多，但無從下手，我提示可以從小處著眼，

大而泛不如小而精，可以選取比較了解的，或者能夠比較方便搜集和表現(xiàn)的東西來說明，不必面面俱到。經(jīng)過引導，小組成員最后決定抓住新的體育場館這個著眼點，來體現(xiàn)北京奧運的綠色環(huán)保、現(xiàn)代科技的大主題。最終完成的作品展現(xiàn)的就是主場館、籃球場、足球場、棒球場、羽毛球場、自行車賽場、排球館、體操館等幾大場館的建筑模型、設(shè)計理念、座位容量等內(nèi)容，表現(xiàn)了北京奧運設(shè)施建設(shè)的科學性、合理性和藝術(shù)性，恰如其分地突出了主題。

2.3、制訂計劃、實施計劃階段

學生接到任務(wù)后，馬上進行分組討論，確定主題，再擬訂計劃，實施分工。為了制作出一個滿意的作品，每個小組成員都積極行動起來，充分調(diào)動主觀能動性，團結(jié)協(xié)作。有的上網(wǎng)查找相關(guān)資料、下載圖片;有的利用掃描儀將照片掃描到電腦上; 打字速度快的負責錄入資料，美工突出的負責處理圖片、美化作品。由于事先有了明確的目標，學生能夠自覺地運用網(wǎng)絡(luò)、掃描儀或其它軟件(如PhotoShop、Flash 等)來完成任務(wù)。這一階段的學習，充分鍛煉了學生的實踐能力、思維能力和計算機綜合運用能力。

這個階段教師主要起一個學習輔導者的作用，形象地說就是學生的一個顧問。本階段前期(制作計劃階段)教師要深入到每組學生中，了解各小組的選題、檢查計劃制訂及成員分工情況。后期(實施計劃階段)教師要注意巡視，及時協(xié)助學生解決制作過程中出現(xiàn)的問題，與學生共同探討，使學生的設(shè)想能夠真正在計算機中實現(xiàn)出來。學生在設(shè)計過程中，會認真考慮文字圖片的格式設(shè)置，色彩搭配，版面布局，從而復習鞏固文本框、線條和填充顏色的使用。為了使作品生動、富有表現(xiàn)力，會學習運用動畫效果、幻燈片切換效果、添加背景音樂等方法來

渲染主題。為了進一步提高作品質(zhì)量，經(jīng)過引導，他們會結(jié)合其它學過的軟件進行設(shè)計，比如使用PhotoShop 軟件來處理圖片，使用Flash 軟件來制作簡單動畫，使用Windows 系統(tǒng)自帶的附件“錄音機”錄制語音旁白等，學會了舉一反三，活用學習過的知識。例如“中國人的世界杯”這個作品，為了更好地突出足球運動的動感和活力，該組同學自制了一段凌空射門的Flash 動畫插入到演示文稿中，吸引了觀眾的注意力，提高了作品的欣賞性和感染力，也增加了作品的技術(shù)含量。

2.4、成果展示、作品評析階段。

學生完成作品后，每個小組分別派一個代表進行演示，把小組的勞動成果向大家展示匯報。

這個階段教師主要身份是一個主持人， 控制展示的節(jié)奏和進度，并對每個作品給予恰當?shù)狞c評。評語一般使用鼓勵性的語言，讓學生更有成就感。因為在整個過程中，大家都能認真對待，都有用心學習，所以結(jié)果如何并不是最重要的。這也是行為引導型教學法教師角色轉(zhuǎn)變的一個特點，從傳統(tǒng)教育的重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的觀念。例如，對一個以旅游為題材的作品，可以評價它“分異域風情、神州風采、文化傳遞、旅游路線、百寶箱等多個欄目介紹了旅游的知識，融知識性和趣味性于一身，主題鮮明，內(nèi)容豐富，圖文并茂，條理清晰，適于講演。”對一個“Word 學習課件”，可以評價它“有選擇性地介紹了Word 的使用，各種效果運用得當，結(jié)合圖片說明問題，超鏈接技巧嫻熟，分層次設(shè)計，條理性強。”但也建議“若能更充分利用PowerPoint 的動畫功能，著重演示某個具體操作過程，則教學效果會更明顯”。學生得到正面評價，對制作作品會有更濃厚的興趣。一些同學通過活動，受到啟發(fā)和鍛煉， 自己主動嘗試利用課余時間創(chuàng)作了其它一些電腦作品，這也是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的一個優(yōu)點。

2.5、自測評估階段

學生完成作品，上交項目報告，進行自我評價。同組成員之間根據(jù)平時表現(xiàn)進行互評。教師再結(jié)合自評和互評結(jié)果進行綜合評價，并對整個活動進行回顧和總結(jié)。

對于完成項目報告，起初我也存有疑惑，技校生的文字表達能力普遍較低，要他們寫出作品介紹說明及評價會不會要求過高? 經(jīng)過實踐，證明這種顧慮是多余的，由于學生們非常認真投入、用心，整個過程也是他們從頭到尾不斷思考與設(shè)計的，所以最后寫出項目報告也就心有所感，水到渠成了。有一些小組還提出對作品進一步完善改進的設(shè)想。這一階段的學習，充分鍛煉了學生的表達能力和歸納能力。

3、行為引導型教學法的實施效果和體會

通過引入行為引導型教學法， 學生普遍反映學生形式新穎有趣，感覺自己對PowerPoint 演示文稿這個軟件的掌握程度有了很大提高，對計算機的學習熱情更加高漲。一些成績較差的學生也表示沒想到自己也能制作那么生動的作品出來，不比別人差，樹立了學習信心。從完成的作品來看，不但題材多樣，有以興趣愛好為題材的，如“中國人的世界杯”、“唐詩精選”等;有反映國家、家鄉(xiāng)風貌的“我的祖國”、“了解潮州”等;還有學習類的課件，如“文字排版學習課件”、“實用電腦技巧二十招”等，內(nèi)容豐富，畫面生動。

蘇霍姆林斯基說過“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要，總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”行為引導型教學法的教學過程正符合人類的這種心理需要。在PowerPoint 演示文搞中引入這種教學法，以學生為中心，使學生的心理需要得到極大的滿足，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性、創(chuàng)造性，使他們始終保持高度的熱情，從選題制訂計劃到實施完成，都自覺投入到學習中，吸取了更多的知識，收到良好的學習效果。

“接受任務(wù)自主學習完成任務(wù)”，這是行為引導型教學法的教學過程。學生通過這樣一個完整的過程，鍛煉了分析問題和解決實際問題的能力，提高了實踐能力和自學能力，也培養(yǎng)了現(xiàn)代企業(yè)需要的團體合作能力和溝通能力。而教師角色的轉(zhuǎn)變，需要教師掌握更扎實的專業(yè)知識，對教學內(nèi)容有更深刻的理解，并進一步提高自身的綜合素質(zhì)，才能充分發(fā)揮這種教學方法的威力，使學生真正學有所得。

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